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区域教育内涵发展

构建区域教育生态促进基础教育内涵发展
发布日期: 2017-04-05 浏览次数:

 
 

李奕  

 

在自然界的森林生态系统中,大树、灌木和小草对于防风固沙和维持生态平衡有着难以互相替代的作用,砍掉灌木,全部种成大树,无异于破坏自然环境。在生态系统中的各级消费者,从食草动物到食肉动物,也遵循着生态金字塔的法则,当环境与生产者、消费者和分解者构成一个合理的比例结构时,这个生态系统才是和谐的、平衡的和持续发展的。    

区域基础教育内部同样存在着这样的生态化格局,从资源、环境的角度表现为不同类型的学校和教师群体、区域基础教育资源都在创造着价值。其实,就一个地区或区域而言,区域基础教育的均衡发展也有着一种类似生态系统的生态均衡。在区域基础教育生态系统中,需要各级各类不同层次的区域基础教育资源,并且在它们之间和它们自身内部存在着一种物质循环和能量流动的规律和规则,必须尊重和协调各个层级和个体之间的关系,才能促使系统中的各个有机体形成良性的增长模式。  

一、以可持续发展为目标,构键区域基础教育生态  

人类与自然和谐是必然的。和谐意味着依照自然规律办事。生态规律是自然规律中的主体,遵循生态规律是人类诞生以来就一直孜孜不倦地追求的。区域基础教育的发展也不例外。随着人类进入信息社会,地球已成为愈来愈复杂的人类生态系统或人工生态系统,区域基础教育也成为最为复杂、最富有变化的生态系统。协调区域基础教育环境、教育系统中的人与资源体制规则的关系已经到了反思的交叉路口,是继续以牺牲和消耗传统资源为代价换取发展,还是调整好区域基础教育生态系统小各个要素的关系,促其和谐,在协调中维持其动态的生态均衡,在改造中建设新的生态均衡,这已成为决定区域基础教育能杏可持续发展的重大战略性问题。

1.区域基础教育生态要素及真地位  

区域基础教育生态系统中的生态要素是区域基础教育发展的物质基础。例如,学校的占地规模、建筑面积、普通教室的配备、专业教室数量等是最基本的学校运行保障。课程改革对教材的种类和类型、教师的素质、学校教育教学的管理水平具有系统性的要求和依赖。区域基础教育是具有生产力的,实际上是指学生、教师、家长乃至社会人士与区域基础教育环境和教育资源的有机组合才具有更强大的生产力。学生和教师发展的实质是人的生命活力与教育环境资源等诸要素优化配置的合力。在以科学发展观指导下的区域教育规划中,一定的教育人力资源要素、教育环境资源要素以及人力与环境资源诸要素之间的有机组合,是最优的区域基础教育生态组合与配置。区域基础教育生态要素的类别见下图。

 


             

Created by Readiris, Copyright IRIS 2005  Created by Readiris, Copyright IRIS 2005

 

 

高效、优质是一条尽人皆知的教育原则,但如果学生成长在不适宜自己实际的教育生态系统(或子系统)中, 即使有良好的发展品质也可能得不到好的教育结果,甚至会适得其反。从这个意义上讲,尊重学生作为一个人的个性化特征,尊重教育生态规律是第一位的,获得某些指标性的教育业绩(成绩、获奖)是次耍的。实现区域基础教育的可持续发展必须十分注意这一点,即必须同时调控好学生、教师与教育环境之间的自然再生产与社会再生产。    

2.构建区域基础教育生态系统的策略  

生态学的理论可以很好地对当前区域基础教育发展策略进行"技术和方法"的支持,它能够帮助我们解答很多目前似乎无解的关键性问题。  

首先,是要形成区域基础教育生态中数量和种类上的相对平衡。这就要求区域基础教育环境建设和各种教育资源的结构规划要从本地区教育生态系统中学生和教师发展的需求出发,合理规划学前、普、职、成、高教的比例,一味整体地提高学历层次并非好事。要尊重社会对人才、人力资源的需求,尊重每一个人的个性成长。为人民群众提供满意的教育究其根本是要满足人民群众的民久利益,提供适合孩子成长的教育。在这个意义上,择校其实并不是问题的根本,更为关键的是要引导家长和学生,如何选择适合自己的学校和教育。  

其次,是要建立区域基础教育生态系统中的物质循环和能量交换规则。要让区域基础教育生态系统中的每一个成员和组成部分都能够承担必要的成长压力,都能够得到各得其所的发展,让每一位学生和教师得到身心俱丰的提高。减轻学生的课业负担并不是单纯地做减法,减负的核心应该是如何实现减负增效。查禁补课是措施之一,但更为关键的是,需要提供一种既能替代补课又能实现学习目的的招数。  

第三,是协调区域基础教育环境、教育资源与教育主体之间的关系,也是区域基础教育均衡的重要内容。 穿越学校边界的资源共享,建立多种形式的学习共同体和教育合作组织,倡导学校文化建设和学习型团队建设等措施,都是在探索形成良好发展环境,最大限度地利用资源、办节约型区域基础教育过程中的有益探索。这样,校际间的均衡就有可能伴随校长、教师制度化的 理流动而真正得以实现。
     

二、以全面高效提升质量为目标促进基础教育内涵发展

1.尊重多元,优化师生成长内诵

当代教育家孙维刚老师有这样的观点"使不聪明的孩子聪明起来,使聪明的孩子更聪明,造就一个强大的头脑。" "学校的教育的真正成果,是指知识之外的东两,是人的能力、素质。就是说,中小学的教育既要见 ‘物’, (知识)更要见‘人’, (能力、素质) 。 "他从较为宽广的视角来看待孩子们的多种能力形成,用欣赏的眼光告诉孩子们每个人都是不普通的。

事实上,孙维刚教育思想精髓就在于"尊重"与"多元",尊重人的个性差异和独特的发展方式,承认多元化的成长结果。对学生、教师莫不如此。基础教育的最核心价值取向就是给每一个学生和教师拓展成长的空间和不同的成功的机会,造就他们强大的头脑。

首先是"尊重"。尊重教育生态规律、尊重学生的个性差异,尊重教师脑力工作的成果,为学生和教师创设良好的学习和工作环境,提供优质充足的教育资源是对学校和区域教育管理部门的基本要求。只有如此,才能调动教师在自己岗位上创造性开展工作的潜能,调动不同层级的学生学习的积极性和主动性,给学生、教师以学习工作所特有的创新性成功体验。尊重还体现在通过新型的学校文化和各级学习型组织建设,以及创设更加和谐的学习环境和师生人际关系,尊重学生和教师作为一个健康成长的人在学习、生活、工作、健康、心理等多方面的需要,为发展和完善学生和教师的素质和生活工作质量提供条件,是提升学生和教师生命质量,从而最终形成内涵发展的捷径。

其次是帮助学生和教师开发和形成自己"多元"的专业化成长结构。学生的成长和教师的智慧不是具备统一的达标标准和衡量尺度的。从某种意义上讲,教育的智慧是高于艺术的灵感和科学的严谨的,教育间接创造了人类各行各业最辉煌的成果,同为所有的天才和奇人 都是教育的成果。因此我们期待学生成长和教师智慧的多元化,鼓励学生和教师在尽可能多的方面(教学、科 研、德育、体育、艺术、爱好等)形成增长态势,构成自己稳定的成长基础。

2.转变定位,明确校长角色内涵

一所学校就是一个小的生态系统,是否和谐良性, 校长的办学思想和理念至关重要。在营造校同生态的过程中,教育的价值观能得到充分体现,使学生"全面发展是基础,个性发展是途径,可持续发展是方向"是办学者共同认同的目标。然而,办学空间、办学方式、办学行为、 角色定位的多角度思考,会得出新的内涵。

在办学空间上,应由传统的有形学校建设向"无疆学校"建设转变。在信息社会中教育的领域早已打破学校围墙的界限,教育资源借助信息技术和虚拟教育教学平台实现高效利用已成为可能:一所成功的学校,其教育应该是面向世界的,成功的校长及其培养的学生,应该是适应世界发展的人。基于信息技术的数字校同的建设给我们提供了广阔的办学时空。在这个新的"校园"中,教师和学生可以真正地面向世界广泛交流与合作,自由驰骋于知识的海洋,充分利用整个人类社会给我们提供的教学和学习资源。传统学校里的图书馆、资源库一下显得那么贫乏,学习的伙伴却一下子变得那么丰富,跨地域的交流、多元文化的熏陶、最新知识的获取变得轻而易举了 。

在办学方式上,应由传统的只强调敬业奉献、纯粹投入式的办学向"经营"好一所学校转变。优质的教育资源、学校的品牌,都需要不断地维护和完善,充分发挥其作用和价值,并使其不断增值,是学校实现可持续发展的重要保障。在全球经济一体化和市场经济不断完善的背景下,办学也应该考虑技入产出的效益比。百年老校本身就是价值,名师更是资源,在一定程度上用企业的经营思路去思考教育,会使我们走进新的天地。例如,将特级教师的课同步地采集到网上,让更多的学生享受优质的课程资源;把多年积累的学科练习整合放入题库系统,可以使其软件资源发挥更大的效益;将有限的操场、机房、阅览室、专业教室进行巧妙地规划,对内对外开放,盘活硬件资源等。就象促进生态系统的再更新一样, 应该建立一种对教育资源重新认识的新型"资源观",学校教育资源的可持续发展依赖于在促进其更新途径上寻找"新的生长点"。在这里"经营"的思想就是活化的思想,就是创造教育财富的思想。

在办学行为上,应由"办、事"型向"办学"型转变。在当前社会转型和变革时期,校长容易疲于应付各种事务性工作。事实上,深刻理解教育的内涵和目标,才是使学校不迷航的关键。会想是会干的前提,有思路才能有出路,办学目标将影响我们的办学行为。经费的问题、补课 的问题、高考的问题等等似乎是永恒的话题、永恒的问题,但校长必须明确,评价衡量学校办学的标准只有一个,那就是能否使学生得到全面健康的发展,并成为国家建设的有用人才。校长更多的情况下是在积极、主动、创造性地思考问题。

在角色定位上,校长不是"全能"的,不是学校的"指挥者"而成该向"首席教师"和"首席学习者"转变。校长要善于发现教师的长处,发掘教师的潜能,发展教师的个性,使教师团队形成合力,推动学校向前发展。"首席教师"是指校长角色的定位应该源于教师,只有这样,校长才能真正理解教育的真谛才能真正了解学生成长的需要和教师发展的需要。也只有满足了这两个需要,学校才能得到根本性的发展。"首席学习者"是指校长必须善于将学校建设成为"学习型组织"。校长应该努力使教师成为自己职业发展的设计者、实施者和自我教育者。为此,校长要为教师的发展构筑可操作的平台,可施展的舞台。同时,校长还要以教师的身份与广大教师一起构建"共同愿景",坦诚交流,在浓厚的学习与进取的氛围中,使职业生命力得到不断充实,精神生活得到不断丰富,心理需求得到不断满足,个体价值得到充分体现。在学习型组织中,校长的根本目标应该是建立一种使每个人都能得到发挥、发展的机制,创设一种所有成员共同遵守的规则。而这种"机制"、"规则"正是确保这个组织不断有"新的生长点"的必要条件。

事实上,校长更像是在"营造一个森林生态系统",而决非简单的"种树取材"。

3.把握细节,做教育的"化验单"

可能有这样一组评价的结果:一所学校考取清华、北大的学生非常多,但是这所学校学生精神压力大、紧张和睡眠不足的比例也非常大,而且近视眼的发病率100%。

教育生态中的不和谐是突出的,要摆脱在推进素质教育中教育自身所处的尴尬境地,必须在现有条件下努力有所作为。这里,教育评价的价值取向的转变是关键。 评价观念和目标的重大转变,使得过去以评价指标为依据的达标评价,逐步向以促进学生和教师发展,帮助师生寻找问题的发展性评价过渡。事实证明,这种以发现问题、暴露缺点为目的的评价,就是教育诊断的"化验单"。

应该首先建立"问题诊断、过程监控、变量评价"的评价思路,然后再尝试探索评价方法的改革。教育主管部门、校长、老师,在评价学校和学生的时候,要努力发现问题,然后去解决它。暴露问题的评价其实是价值很大的评价,就像我们生活中每个人都经历过的体检一样。并非要使自己的身体达到什么标准,而是要使自己清楚自己身体的问题在哪里。应该提倡在各个层面做教育的"化验单",要去诊断问题,而不是搞示范评估。

比如,从初一新生入学开始,每年进行学生综合测评,建立学生学习质量梢案和成长记录档案,跟踪分析发展的全过程。充分发挥评价的诊断功能,建立质量年报制度。这样,既能科学、客观地分析每一所学校教育的提升力,也能帮助完善教育教学方式和制定更加科学、实际、有效的发展和提升措施。暴露问题的评价"就是教育诊断的"化验单们真正清楚学生、教师和学校的问题题时,离合理地解决它就不远了。健康绿色的发展也就可能成为现实。

4.关注减负,变"加法"为"乘法"

对于减负的话题,一种观点认为减负的焦点在教材,甚至大纲和课程标准。实践证明,那种单纯做"减法" 的减负手段已经不适应现阶段素质教育的发展要求,必须寻求更加高效、节约、生态、绿色的途径。

其中,首先要透视"过重负担"的根源。从一线实践的角度去鉴定,造成学生负担过重这一事件本身就是一个小的"生态系统",最常见的情况是教师处理教材不当、选用练习过多、对目标要求掌握不准、心里没底,亦有教师教育方法不当(如算分排队) ,给学生造成的心理压力和负担。从大的社会生态角度去审视,家长给孩子带来的成长的负担和生命的重斥也不容忽视。通常家长会这样描述"我今天给孩子些压力、让他吃点苦,是为了他 一辈子生活幸福…"如此,学生在基础教育阶段所承受的"过重的负担"实际上还包括他一生所要承受的挑战。

必须承认这种挑战和负担的存在,也应该尊重学生作为教育生态和社会生态中的一员所必须面对的"负担",因此,为学生"减负“单纯地做做"减法” ,减负减效,往往是家长和学生乃至教师所不能接受的。必须寻求减负增效的新途径,在行动中,倡导创新与转变增长方式,在提高工作效率上,善于做 "乘法"和"乘方"善于举一反三、触类旁通和一举多得。

在微观的教学生态系统中,学生、教师、家长、教材、课程标准、教辅、考试等都是影响学习效果的因子,当前我们需要做的是抓住一个核心主导因子进行干预,以求一举多得、立竿见影和良性发展。很显然,教师是核心、纽带和稳定的主导因素。因此,教育行政部门应把有限的力量作用到教师的改变上,应该是最合算的。如此行动本身也是为教育行政部门自己"减负",当有效教学在课堂上成为普遍现象时,相信周末和假期的补课也会淡出视线,不用像现在这样发文件、接举报、查学校了。具体的招数在于通过课改培训、教研、和课堂教学评价、学生综合素质评价、骨干(特级)教师认定标准、教师职称 评定标准等环节去实现,方式仍然是市区联动,以区县教研、教育行政、人事等部门携手推进为动力,校本实践为主体去实现。

三、依托教育信息化,形成区域基础教育内涵发展新模式

信息化对区域基础教育的影响是深刻的和渗透式的,也是促使教育向深度跨越的必经途径。近些年,教育信息化经历建设、应用发展阶段后,在教育系统内部已经呈现出明显的"整合"趋势,整合各项业务管理、整合区域教育资源、整合教育基础数据等等,这其中,要关注教育教学方式的变化、干部教师队伍的建设、区域教育资源、穿越多种边界的共享均衡等几种新模式对基础教育的影响。

1.刨数字德育在未成年人教育中的新天地

将信息化的先进手段与教育工作进行深度整合,将网络的优势转化为教育的优势,体现德育内化和学生自育的过程。按照实践育人的要求,以体验教育为基本途径,区分不同层次未成年人的特点,精心创设组织一个内容鲜活、形式新颖、吸引力强的道德虚拟环境(网站)。网上空间并不是对于原有空间上班级的代替,而是空间上的班级在网上的延伸。它充分利用了网络的开放性和自主性,使得不同时间、空间的人都可以以网络为平台,进行平等的交流。以微观的校园班级网络为起点,创设真正的网络环境和网络氛围,实现德育目标。即,不仅培养学生具备宽厚的基础知识、系统的专业知识、灵活的思维方式和较强的动于能力,更需要培养学生具有高度的责任感、合作精神、沟通能力及道德判断能力。为学生走向社会、服务社会和终身发展奠定基础。

2.网络的开放式资源和选择性学习是未来教育的方向

开放性与选择性是网络时代的特征,同时也是未来教育的特点。充分发挥区域优秀教育资源和师资资源的优势,有效整合、高效率组织调配,实现优秀教育资源共享,使每一位优秀教师真正成为区域内全体学生的教师,形成区域优秀"课程超市"。不同于一般意义上的网校的是,在"课程超市"的网上虚拟教学环境中,为学生提供多种可供选择的教学资源,满足学生选择教育、选择教师的需求。一节课、一个知识点或许有许多优秀教师用多种方式进行讲解和带领学生进行行动研究,学生可以根据自己的兴趣去选择适合自己的内容。打破了以往"教育选择学生"的框架,使教育真正成为一种面向全体学生,同时又能满足个体需求的开放教育。在区域基础教育均衡发展的建设过程中,以现代信息技术等高科技为手段,依托教育宽带城域网络、学校校同网络,实现区域范围内的优秀教师资源的均衡发展和突破,这种新模式在很大意义上转变了教师的教育价值观,引导教师更多地去思考如何针对学生设计课程和教学,引导教育向如何更好的服务于学生,为教师搭设更具创造性的舞台发展。

3.转变教师培养模式,构建网上学习型骨干教师队伍

区域基础教育的发展要求我们在干部教师队伍建设中,不仅要有"人才观",培养一批优秀骨干,更要有"人力资源观",努力创设使每一位教师都能有所进步,并可持续发展的新模式。为此,按照"分尽管理,各得其所,同步发展"的原则,将教师队伍建设分为三个层次:

一是全体教师继教与教研发挥研修中心作用,设计培训计划,积极建设校本培训体系;二是校级骨干教师重点培训与建立学习型促进机制相结合,开通骨干教师网上管理系统,建设网上学习型教师社区;三是特级教师、学科带头人促进自身发展,发挥名特优作用, 引进区域外优秀人才。建设特级教师工作宰,充分发挥区域优质教育资源优势,有效整合,实现优秀教育资源共享。建立完善人才引进流动机制。传统的培训班和师徒结对方式已经不再适应教育跨越式发展的需要。组织部门和干训、研修部门利用信息技术,积极寻找干部、教师队伍建设中的"新的生长点",将单一的个体培养、群体培训方式,推进到"环境培养"方式上。网上学习型骨干教师队伍建设的实施,完善了教师个人成长。所有教师都以社区成员方式登录到虚拟团队中并通过教研、课题、论坛等载体形成多种交流共享的学习型团队,大家互通有无,资源、共享。在运行的过程中,干部队伍的建设也纳入到新的虚拟环境中,形成共同发展的群体环境。形成全教育系统内部的一种自发、交流、互动、良性竞争的状态,产生区域整体规模效益,从而带动干部、教师队伍的均衡化和个性化的共同发展。应该说,在传统方式的发展中,这一模式的探索是极为有益的补充。

4.穿越边界,拓展区域基础教育新的资源环境

在当前教育事业快速发展的形式下,进一步强调在全社会建立终身教育体系,达到从学前、小学、初中、高中,到职业教育、成人教育、市民学校和各类社区教育服务机构等教育链条的连贯性,构建提高国民素质的"大素质教育"的整体框架。在教育目标上更加强调人的全面协调发展,学科教育、思想道德教育、生存交往能力、 再学习能力等要高度融合。而现有的区域基础教育管理中各个学段和学校类型、教育和教学等的管理是分开的,条块清晰,这固然有其利于深入和专业化管理的优势,但在当前教育发展要求下,毕竟显出一定的不适应。 与此相反的是,在学校层面,日益深化的课程改革已经要求学校在管理体制上进行根本性的变革,教育教学相融合,全面提高学生的综合素养,实现三维课程目标,鼓励学生白主学习,逐步建立学生自主选课的个性化学习的教育管理模式等等。为了实现资源深度整合的目的。利用信息平台,建立新型学区化管理模式是一种大胆的探索。在学区协作组织的领导规划之下,遵循《学区总协定》,依托学区工作组建立的与学校联网的随时更新的资源信息平台实现网上资源"交易",然后依托学校工作网络实现现实"交易"。"学区化管理"的特点是:学区管理组织结构呈扁平状态,大量的信息更新、共享、评价、反馈工作通过网络异步远程实现,学校工作网络并未增设机构,而是整合现有管理资源,大大减少组织成本,提高了工作效率。"学区化管理"构建了一种基于网络的。区域化管理模式,最大限度地扩大了优质教育覆盖面,实现了传统管理模式下无法实现的人力、课程资源的共享流通,有效促进了区域教育的优质均衡发展。进一步利用网络平台实现穿越教育系统与其他系统的壁垒,在更广阔的环境中寻求更多的教育资源,一些地区利用学生一卡通,达到社会资源为教育所用,值得我们关注。

基础教育的发展是要遵循其内涵发展规律的,就象我们逐步认识自然,协调发展-样,人的发展、成长、教育的规律也是我们要不断去认识和揭示的。这其中,基本的尊重、必要的多元是内涵发展的关键。恢复教育生态,不仅是恢复教育的技术和手段,更重要的是恢复区域基础教育本该有的状态和人们对其价值取向的认识。 这样,才能逐步实现绿色、生态发展的和谐教育。

(作者单位北京市教育委员会基础教育处)



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